如果说其他行业还可以暂且不读书，那么，教师这个行业一旦停止了阅读，不仅停止了教学，而且还意味着你在误人子弟。著名教育家苏霍姆林斯基说：“面对勤奋好学、满腔热情的青少年，教师只有每天都有新的东西表现出来，才能受到他们的爱戴。”

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“惟得道之深者，然后能浅言。”就像水从高处到低处流动一样，文化传播是从高能量向低能量流动的，教师是带着他的全部阅读史来上课的。课堂教学的广度，取决于教师教学视野的广度；课堂教学的深度，取决于教师教育思想的深度；课堂教学的高度，取决于教师道德情操的高度；课堂教学的厚度，取决于教师文化积淀的厚度。课本知识只是学科知识露在海面上的冰山，只是能看到的很少一部分，而海面之下不能看到的那部分，才是教师真实的水平。可是作为教师，若没有如同海面之下的冰山那样的知识，仅凭海面上露出的那些有限的知识，是难以胜任教学工作的。

对教师来说，读书不是个人的私事，而是教师的职业要求，也是时代的要求。一个会读书的人可以改变自己的命运，一群会读书的教师可以改变一所学校的命运，千千万万个会读书的教师就会改变无数个孩子的命运，进而改变国家和民族的命运。没有读书带来的智慧和力量，何谈实现中华民族的伟大复兴。

在基础教育领域，教师之间的差别不在专业水平上，而在综合素质上。就像身体素质好的人往往吃杂粮一样，会读书的教师一般也读杂书，基础教育教师读书要做到“五读俱全”。

读教科书。现在的年轻教师知识面广，能熟练运用现代教育技术，但不少教师有一个共同的问题：把握不住教科书的重点和难点。教科书既不同于一般通俗读物，也不同于一般理论著作，它是人类经验在这个时代最基础的概括。教师要理清教材知识体系及核心主干知识，理清教材基本概念和基本原理，找准教材的重点、难点、疑点、热点，搞清楚教材的编排意图和呈现方式，对教材的单元、课、框、目的架构，做到胸有成竹。教科书是教师入行的立足点。

读教参书。刚教书的年轻教师处于模仿阶段，在研究教材的同时，需要读一读教学参考书。教参书对每课时的教学目标、教学内容、教学活动设计、教学重点和难点等作了最为详细的解说，这对于从微观上把握知识点具有指导作用，教师在教学设计前应该仔细品读。还要读人家的教案，教案书是有经验的教师根据教学实际编写的，课堂教学设计相对完善，读教案书能促进年轻教师快速成长。当然，教参书只是对教材一般意义上的解读，人家的教案也是别人家的，教师要根据自己的特长和学生的实际，去合理取舍、优化整合。教参书是教师成长的支撑点。

读专业书。教师是专业要求相当高的职业。在知识经济时代，知识的更新迭代非常快，教师要不断提高自己的专业水准，确保所教知识是“鲜活”的。这点我们的教师要向医生学习，医生随时关注国内外自己专业的最新动态。专业书是教师发展的着力点。

读教育书。一个好的教师不仅要有专业知识，还必须要有对教育现象的思考和对教育规律的把握。教师可以多阅读教育原理类的书籍，如雅斯贝尔斯的《什么是教育》、内尔·诺丁斯的《幸福与教育》、怀特海的《教育的目的》、帕尔默的《教学勇气》、孔子的《论语》、陶行知的《中国教育改造》、李政涛的《教育常识》等，遵循教育的规律，提升教育的理性，回归教育的本质。看一些心理学的书，帮助你通过他人的行为，推断其内在的心理活动，从而实现对外部世界的更准确的认知。教育书是教师成为教育家的转折点。

读哲学书。一个好的教师经常会扪心自问：教师意味着什么、为何而教、怎样过一种有意义的教育生活等一系列问题。一个好的教师，无论教什么学科，他都喜欢读点儿哲学。那些读哲学书的教师，会从教育的源头探索教育的本质，他们的生命状态、精神气质等内在素质，无时无刻地不在影响着学生，促进个体生命的成长。正如美国教育哲学家奈勒所说：“培养教师形而上学的素养与追求，这是教育实践者观念转变最为基础与核心的部分，也是最为艰难的一部分。”哲学从宏观视角培养人的反思精神和批判性思维，这恰恰是教师最为欠缺的部分。站在山脚看到草，站在山腰看到树，站在山顶看到云。哲学书是教师职业幸福的制高点。

有人说，知识分子和非知识分子最显著的区别是：一个在看书，一个不在看书。如果校长不读书，教师不读书，学生就不会读书。那么，“把开展读书活动作为一件大事来抓”就有可能化为泡影，成为一句口号。教师只有再度成为一个学生，才有可能成为一个好的教师。

教师不仅承担传播知识、思想、真理的历史使命，而且肩负为未来培养人的时代使命。教师不仅是历史文化的传播者，更是新的文化的创造者。教师有文化气质，学校有文化精神，教育才会有伟大的未来。

月亮高高地挂在天上，明亮的月光透过窗户照在飘香的茶杯上，教师坐在桌灯前，左手捧着书本，右手托着微微倾斜的脑袋，好像在思考着什么。我相信，读书是教师活着的最美姿态。

（作者系浙江省宁波市教育局教研室教研员）