我曾经在一所管理十分严格的学校工作过，校长有一个观念，要求学生做到的，老师也必须全部做到，学生早晨六点钟起床，老师也必须这个时候起床。这也没有什么错，但校长的管理实在太严格了，他希望老师在学校期间每分每秒都要处于紧绷的状态，不能有松懈。在他的管理下，每位老师都十分疲惫，有时实在累得受不了，趴在办公桌上打个盹儿，也会有学校干部及时出面提醒：“请认真工作！”

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按说这样的学校教学质量应该非常优异，但几年下来，学校的整体教学水平非但没能提升，各科的教学质量反而都下滑到了全县的末游。

后来，我又到了另外一所学校工作，这所学校的校长除了对严守课堂纪律、遵守师德规范、提高教学质量等有严格要求外，对老师如何上课、如何备课、如何安排自己的时间等个人行为几乎没有要求，老师除了上课、办公、学习、辅导学生外，还可以与学生一起打球、聊天，家里有急事也可以回家处理，老师有着非常大的自由活动空间。按说这所管理相对松散的学校教学质量应该是比较难于保证的，但恰恰相反，这所学校的各科成绩均位居全县前列。

我经常思考我亲身经历的这两所学校，影响学校办学水平和教育教学质量的或许还有其他一些因素，比如生源、教师队伍的基本素质、学校的历史积淀等，但个人感觉，校长的管理方式也是一个重要因素。在我经历和观察的诸多学校中，老师越是恐惧校长，校长的管理方法越是接近“一言堂”，教育教学质量越是有明显的下降倾向，而校长尊重、关心、服务于老师的学校，教育教学质量都有一定的提升。虽然我个人的经历和观察有限，并不足以形成规律性的东西，但这些年我越思考就越相信“一个好校长就是一所好学校”这句话。

以下两位我观察过的校长或许更能说明问题。校长A，在他的管理下，学校老师从作业该如何布置，到课堂上老师该讲多少分钟、学生该练习多少分钟，都有具体要求；每隔一段时间，校长A都要规定老师共读同一本书，谈感想谈认识；在教研活动中，校长A还会要求教师按照他规定的项目、范围和程序谈自己的体会，谈自己未来的计划，不允许个人发挥；甚至对师生的衣着、发型都有明确具体的规定……在他管理的学校里，没有老师敢质疑学校的规定，老师只要按照校长的要求做就好。

另一位校长B所在学校的教学质量比较高，其他学校请他介绍经验。校长B却谦逊地说：“我以前没当过老师，也不懂教育，但我知道老师有办法，所以学生成绩不好时，我就将学生带到他们的老师面前，三方坐下来一起谈，请老师想办法；学生违纪了，我就将违纪学生交给他们的班主任，请班主任来想办法，我相信他们的班主任一定能教育好他们。我平时就是在学校帮师生扫扫地，在办公室帮老师倒倒茶，对老师工作、生活中遇到的困难想方设法帮助解决，还确保对老师的考核一视同仁、公平公正，我能为老师做的事不多，没想到老师却能创造出这么好的教学奇迹！”校长B的谈话肯定有不少自谦的地方，背后也一定有自己的管理方法和原则，只凭他的表述我们也能清晰地感到他的管理与校长A有着天壤之别。两种管理方式产生的效果不同。过于精细、事无巨细的严格管理，为什么没有产生意料中的好效果？这是因为，相较于收入，不少老师更看重在专业上的被尊重和被信任，老师的工作对象是人，是孩子，老师在工作中会有更多的情感参与，要想让教师与校长同心同德一起奋斗，就必须注意这些因素，了解教师管理背后更深层的辩证法。

除此之外，一位能够带领团队不断进步的好校长一定还要懂得一些“辩证法”，透过表象发现本质。比如我们都知道，校长应该有强烈的事业心。学校办学质量是不进则退的，故步自封、吃老本只能让学校办得越来越差，因此教师队伍必须是一支不断有所作为的队伍，校长是这支队伍的“火车头”，校长的专业水平不一定是最高的，但前进的动力一定是全队中最强的，一个没有进取心的校长带不出一支能不断成长、不断创新、不断出成绩的教师队伍。但另一方面，校长又不能太功利或者太过理想主义，不能太激进，要把自己的强烈进取心与教师队伍的实际情况结合起来，目标定得太过理想和太过现实，行动的速度太快和太慢都会让教师队伍出现问题，同时校长还要能把目标分解成可执行的阶段性目标，要有耐心、有计划、有谋略，在不断试错中找到方向和路径。

校长还要更多地理解教师，把握好辩证法。所有的教师都需要信任和尊重，但信任和尊重的内涵却因人而异，比如对年轻教师，在信任和尊重的同时还需要关注、肯定和指导，尤其是肯定。对年轻教师的肯定，不能太多，也不能没有，要能肯定到点上，校长作为一个过来人，他的一个关键性的肯定有时会让一个年轻教师终身受益。而要用同样的方法去肯定一位老教师则很可能没有效果，甚至会有反效果，老教师更需要信任，放手让他们去做，在时间和空间上给他们一定的自由度比肯定更重要。再比如性格外向、粗线条的老师，信任和尊重要更偏向信任，可以跟他们直接表达内心的想法，甚至可以说出自己对他们的希望、指出他们的不足，而对性格内向、细腻的老师，则更要偏向尊重，表达要更委婉一些，要考虑到他们的接受能力，说话前要组织好自己的语言。

我也常常思考能够领悟这些辩证法的校长，他们这些优秀品质的背后是什么？是一种中庸的智慧，有坚守也有妥协，而且懂得什么该坚守，什么该妥协。一位优秀的校长必然是一个理想主义者，他有奋斗的目标，有教育的梦想，因而他会有改变现实的切实愿望，也有自己的坚守；但同时，他也必须是一个能从现实出发的人，懂得所有的目标都是在现实与理想的“结合部”中产生的，懂得在实际操作中不断修正自己的目标。而这正是一种中庸的智慧。

当然，除此之外，对于一个管理者而言，还有一些品质是不能“中庸”的，比如有担当、有责任心、公平，这些都是多多益善的好品质。这样的校长一定能得到教师的拥戴。

（董建华 作者单位系湖北省宜昌市秭归二中）

《人民教育》2023年3-4期