师峰有路研为径，教科研之于教师专业成⻓有着重要的作用。那么，教师的教科研究竟该如何做？《⾛向实证——给教师的教科研建议》一书作者⻩建初给教师的教科研建议，最终凝练为⼀条核⼼主张展示在书的封⾯上，即⾛向有理论视⻆的情景性本土化实证研究。

通过反复阅读该书，结合自己多年的教育实践，我认为⾛向有理论视⻆的情景性、本⼟化实证研究，可以⾛向“五个实”。

(资料图片仅供参考)

⼀是问题⾛向实地。照搬移植式选题或借鉴嫁接式选题，极有可能因为⽔⼟不服⽽成活率不⾼，选题应当“本⼟化”，源于教育教学实践，聚焦“顽瘴痼疾”，正如华东师范大学教授刘良华所说，“不要问你的研究有多新，⽽要问你的研究有多旧。”

二是⽅法⾛向实证。研究⽅法应由经验研究、思辨研究转向实证研究，改变⽞虚空转式、空中楼阁式、鹦鹉学⾆式研究⻛⽓，少说⼀些⼈云亦云的正确废话，多⼀些“侦查精神”，⽤事实说话，拿证据证明。

三是过程⾛向实况。专家研究与教师研究的“⼤同⼩异”，其中的“异”在于普适性研究与情景性研究的区别。教师的教育教学研究应当镶嵌在教育情境中，⼀旦抽离了教育现场，变成⼲巴巴的原理、规则，便背离了初衷，失去了价值。

四是结果⾛向实录。研究结果应固化成可⻅可阅的⽂本成果，这是成果表达的方式之一。本着详尽中⽴、客观（零修辞）的原则，做到⾔之有据（依据和证据）、⾔之有序（结构与逻辑）、⾔之有质（学术含量与思维质量）。

五是成果⾛向实⽤。教师研究应致⼒于在实践创新中解决“本土”问题，研究选题源于教育教学，研究成果反哺教育教学，始终以解决实际问题、改进实践路径为出发点和落脚点。

然⽽，不容忽视的是当前中⼩学教师的教科研还存在着理念偏差、路向偏移、价值偏向问题。教师研究的主体和主⻆是教师，⽽教师对教科研的认知偏差主要集中在以下⼏个⽅⾯：不做研究照样可以教出不错的成绩（不屑一顾型）；做研究过于追求“⾼⼤上”，可望不可及（望⽽却步型）；业务⼯作繁忙，缺乏时间和精⼒做研究（有⼼⽆⼒型）；尝试了，但没什么成果，研究报告东拼⻄凑（⽆疾⽽终型）；成果有了，但⽤来评奖了，未在教学实践中推⼴应⽤（有形⽆神型）。

执果溯因，或是因为有的教师并未真正厘清研究与教育教学工作之间的关系，尚未真正理解教师做研究的价值。加上课题研究与职称评审、荣誉评定的挂钩，这些表象导致出现形式化、功利性倾向。

⻩建初在书中说，与⽅法技术的习得相⽐，转变观念更难。⼀旦观念对了，⽅法技术的拿捏教师⾃有本领在。因此，⾯对当前的教师教育研究，我们需要迫切解决的应是“为什么”的前置性问题，对改善教师教科研现状的切⼊点可由“研何为”转向“为何研”。

那么，教师究竟为什么要做研究？教师是实践⼯作者，做研究的⽬的是解决问题。教师研究不同于专家研究，专家研究的⽬的是为了提出新观点、创造新⽅法，⽽教师研究的⽬的就是为了解决教育教学实践中的真实问题。问题是研究的逻辑起点，有的放⽮、靶向施策，有研究价值的问题如“的”如“靶”。

有价值的问题从哪⾥⽽来？爱因斯坦说：“提出⼀个问题往往⽐解决⼀个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是⼀个教学上或实验上的技能⽽已。”⿊夜观⽜，其⾊皆⿊，这就需要我们拥有能透过现象看本质的“理论视⻆”，才能看清底层逻辑、发现真问题，逼近教育内核，理解教育真谛。

“教育⽣态变⾰的理想境界是能⼊乎其内，出乎其外，从地平线引向地平线以外，获得⼀种对教育的通感。”教师研究的价值亦在于此 。师峰有路研为径，愿我们教育⼈都能徐⾏修远之路、终⻅月明天阔。